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部件识字教学及研究pdf

归档日期:05-28       文本归类:非成字部件      文章编辑:爱尚语录

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  聊城大学硕士学位论文 摘要 “部件识字教学法”,是通过汉字部件和部件名称来分析字形结构的一种方法。也 就是分析字形时,不是按传统的笔两分析法,而是把部件作为分析汉字的结构单位,对 构成合体字的部件及其部位都用名字来称说,进行感知和记忆的方法。部件识字教学法 是从分析汉字字形的特点入手改革的识字方法,是建立在对汉字科学分析的基础之上的 一种识字教学法。 最早提出“部件识字教学”的,是河北孟村回族自治县白海滨等人。他们在1965 年的《文字改革》杂志上发表文章,公开了自己的设想。但是。真正把部件识字作为一 项课题进行研究的,是河北省沧州地区教研室以苏静白老师为首的沧州地区部件识字教 研组.苏静自老师从1980年正式提出了“部件识字和语言训练系列化”课魇,并推广 了这种方法,开始实验和编写相应的专用教材。他们前后共进行了七轮实验。都取得了 成功,并在社会上造成了一定的影响.其理论又成为我国汉字字形编码输入计算机的基 础。几乎与此同时,以湖南省第一师范的胡海泉教授为首的,湖南长沙市雨花区砂子塘 展到跨县、市、省83个教学班联合实验.他们多年探索性的实验证明,部件识字是一 条效率高、质量好的识字教学捷径,体现部件识字优势的四册教材有自己的特点,它们 都能为完成识字、提高读写、发展智能、培养品德服务。 从系统论上说,部件识字教学过程是严格按照“层次结构逐级组合”训练系统进行 的,从文字学上说,而部件识字法正是利用了汉字构造规律的长处并且发扬了它.从儿 童心理学方面说,在识字教学中,利用汉字的部件和部位进行结构分析,儿童可以化生 为熟,化简为繁,简化识字的感知和记忆的心理过程;符合儿童感知事物的整体性要求; 符合迁移的规律;把机械识记和意义识记结合起来,利用部件识字法,既能让儿童多识 字,又能锻炼记忆力。从语文教学法方面说,部件识字教学法在突破字形难点上更具普 遍性,符合儿童认识事物从已知到未知的原则。 部件识字的科学体系中的系统性、直观性、巩固性、自主性、创造性五原则,培养 了学生的系统性观念:巩固了识字效率,保证了识字教学过程中的良好效果。培养了儿 童少年的思维特点以及处理好教学中的字和事物形象之阅的矛盾:给学生创设展示自 我、积极参与的机会,最大限度的发掘学生的潜能;提高了学生的识字兴趣,在汉字教 聊城大学硕士学位论文 学中培养学生的创新意识, 部件识字法变一笔一画的识记为组块记忆,突出了识记规律和分析方法,有助于提 高学生独立分析字形和自学汉字的能力.部件识字法,符合汉字本身的规律和儿童识字 的心理,充分运用了教学论中从“已知到未知”的规律,提高了识字教学的质量.丽在 运用部件分析的过程中,有益于儿童观察和分析能力的发展,也可以培养儿童系统思维 观念和综合分析能力,有利于发展儿童的内部语言。部件识字还为电子计算机处理汉字 开辟了一条新的途径。部件就是汉字信息处理中的字根,其分解原则和分析方法,与汉 字信息处理法一脉相通,具有互相启示的作用。 小学生认识汉字的潜能是巨大的,但是要充分的发挥他们的潜能,其关键是优秀的 教师和有效的教学法。汉字教学不但是语文教学的基础,基础教育的基础.全民文化素 质的重要内容,也是我们走向世界的重要条件。部件识字教学的探索和改革已经持续了 几十年,现在还在继续深入发展.面向新世纪,随着新的‘语文课程标准》的颁布,部 件识字发展模式应从创造模式走向融合模式,在古代传统识字教学模式中汲取营养,走 向现代信息技术与识字教学的整合。构建起早期大量阅读这座识字教学的桥梁,从生活 资源中拓展识字教学的空间,还要进行书法教育的文化传承。 识字教学的质量,直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具 促进其他各门知识的学习质量。我们研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字 质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,是很有必要的。也可以 更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的不断发展。 本文在比较分析的基础上,采取理论研究和实证研究相结合的方法。理论研究主要 是针对我国小学语文识字教学发展的现状,结合目前关于部件识字教学法研究的理论和 实践进行总结、比较、筛选。对我国目前部件识字教学法的发展状况给予理论上的解释 和修正,重新探讨部件识字法对小学语文教学的影响。由于部件识字教学法本身存在着 一些不足之处及一些历史原因,所以并不是现在推广的热门的识字教学法.所以我们在 回顾历史、了解现状和展望未来的前提下给予部件识字教学法在汉字教学和小学语文教 学中的新的评价及价值取向。 本文的主要研究内容,分为以下六部分。第一部分,概述了部件识字教学法形成的 历史背景及其发展历程;第二部分,叙述了部件识字教学的模式即部件解析的基本方法 和教学程序;第三部分,分析了部件识字教学法的理论基础即系统论、文字学、儿童心 理学、语文教学论为依据;第四部分,分析了部件识字教学的基本原则即系统性原则、 2 聊城大学硕士学位论文 直观性原则、巩固性原则、自主性原则、创造性原则;第五部分,评价了部件识字教学 法的优点及其局限性和研究的价值:第六部分,从当今识字教学的发展方向、小学识字 教学必须面对的问题、新的世纪对识字教学的呼唤等方面,对部件识字发展模式的未来 进行了展望. 关键词:部件,汉字,识字教学,部件识字教学 婴丝盔鲎塑主兰堡丝塞 Abstract isakindof methodwhich the Componentliteracyteaching teaching analyzes structureofChinesecharactersthenameofits isto through components.That its we thestructureofChinesecharacters,we say,whenanalyze regard theunitofstructure.Wethe ofChinese as call components components their which canreactand names,throughpupils memorize.Componentliteracy hasreformed1i the featureofChinese teaching teracyteachingforming foundationthe ofChinesecharacters. characters.It on scientific lays analysis ItwasBaiHai—binandhis who advanced companionsfirstly component1iteracy werefrom Province.In Huiautonomous 1965。 teaching.TheyMengcun County.Hebei ishedtheir inthe of“Chexacter theypubl thinkingmagazine andResearchof CangzhouTeaching GroupcomponentIiteracy truly teachingregard li asa task.Thewas formedSun componentteracyteachingstudy groupmainly by setthe task and Jingbai.Heformally study of“component1iteracy language 1980.He thiskindofmethodand textbooks. training”inpopularized compiled The hadtested group seven time succeededand some times.Everythey produced influence.Theirisalsothe theory foundationof ofChinese codinginput characters atthesame of throughcomputers.Almost SchoolYuhua time,Shazitang Region,Changsha,HananProvince,started testsin componentliteracyteaching created HII 1978,whichmainly fromHunanNO.1Normal byprofessor Sch001. Haiquan In were28 classes 1988,there inYuhua thereare83 teaching Region.Now teaching classesacrossthe and county tests province.Theirprove literacy isakindof teaching and high-efficiencyhigh—quality literacy l textbooks teaching.Fouriteracy havetheirown may servicefor providegood and realizingliteracy,improving readingwriting, intell and developingigence moralcharacter. training the Judged of of by theorysystem,the processcomponentliteracyteaching 4 聊城大掌硕士学位论文 and followsthelevelstructurecombination.Judgedbyphilology, strictly by uses of ofChinese literacyteachingadvantagesregularity component and these characters’structuredevelopsadvantages.Judgedby takes of of literacyteachingadvantagecomponents psychology,component Chinesecharactersto structure.This analyze maysimplify demand of reactionand accordswithchildren’s processliteracy memory.This asa alsoaccords ofunderstandingthingswhole.Componentliteracyteaching combinesmechanicand withthe of memorymeaningmemory. regularitymoving.which Childrennot learnmoreChinese also the may only characters。hutimproveability has of Chinese teaching memory.Judgedby teachingmethod,component1iteracy commonnaturein structuraldifficultiesof solving tothe of conformschiIdren’S literacyteaching principleunderstandingthings, the tothe whichiSfrom unknown known. Thefive whicharethe of principles property initiativeand train ideasof innovation pupils system,improve and the effectof efficiencyguaranteegood 1iteracyteaching trains interestand literacyteachingpupilsgoodthinkingpattern,literacy innovationideastoshowthemselves.Italso outtheir may fullybring potentialities. the ofstrokesofchinese Componentliteracyteachingchangesmemory charactersto ch to lawand compositionmemory,whigivesprominencecognitive method.ThisCan to the analyzing improve pupils’abilityanalyze ofcharactersandlearnchinesecharacters methodconformstothelawofChinesecharacteritselfand teaching pupils’ nature.Itmakesfulluseofthelawwhichisfromthe 1iteracypsychological unknowntothe has the of known.Componentliteracyteachingimprovedquality the of method literacyteaching.DuringprocessComponentanalysis,the teaching children’S helps abilitiesofobservationand also develop analysis.It helps trainchildren’Sideas and ofsystemthinkingsynthetic 1i anew for ofChinese teracyteaching character opensup way input throuIgh S 聊城大学硕士学位论文 the KretherootsofChinesecharactersduringprocess computers.Components of and ofcharacterinformation andmethods principles analysis disposal.Its Chinesecharacterinformation be tothesame disposalmay traced have mutualroleofenl ightenment. The have in thecrucialfactor pupilsgreatpotentialitiesliteracy.But that affectthemto outtheir isexcellent may fullybring potentialities and teacherseffectivemethods.Chinesecharacter isnot teaching teachingonly thefoundationofChinese educationand ofCUltural teaching,basic improvement alsothe tomarchtotheworld. quality,but importantrequirements 1 hasbeenresearchedandreformedforseveral Componentiteracy teaching ten ithas thenew been century。component years.Now developing.Facing literacy be tofusion.Wecanusethe model fromcreation teaching’sdevelopingmay oftraditionalmethodtocombinemodern experience teaching and mustconstructthe of technologyliteracyteaching.We bridgeusing the from1ife component1iteracy teachingspace teaching.openup 1iteracy resourcesandteach pupilscalligraphy. not affectsthe ofChinese Literacyteaching teaching。 qualityonly quality butalso the affects of theChineseto other qualityusing study knowledge. USseekboththemethodof Studyingcomponentliteracyteachingmayhelp andthe of the of 1ighteningpupils’loadmethod literacy. improvingquality also US Componentliteracyteachingmay helpguideliteracyteachingpractice and pushforwardthe ofI developmentiteracyteaching. Basedonthe comparative thesiscombinesthemethodof analysis。the theory and studypracticestudy. Inorderto theinfluenceof study onChinese componentliteracyteaching in viewofthe condition teachingprimaryschool,in 1iteracy present teaching inprimaryschool,theory andamendsthe condition studyexplains developing of l inour componentiteracy and son. teachingcountrythroughsummarycompari Becausetherearesome andhistoricalreasonsin deficiency componentliteracy isn’tthe teaching。it method.Basedonthe popularliteracyteaching history, 6 聊城大学硕士学位论文 ofitsvaluein conditionandits makenewevaluation present future,we teaching andChinese in sch001. teachingprimary Therearesixmain inthis historical parts thesiS.Firstly,the and of 1i is developmentprocesscomponentteracyteaching the basicmethodand of model,thatis,the teachingprocedurecomponent is thesis the foundationof generalized.Thirdly,theanalyzestheory isthe of 1iteracyteaching,whichtheory andChinese thesismakesan psychology teachingmethod.Fourthly,the ofthefivebasic of arethe principlescomponent 1iteracyteaching,which ofthe of and principlesproperty and of innovation.Fifthly,theadvantages disadvantagescomponent andthevalueof are thesisshowsthefuture teaching studyevaluated.Lastly,the of li fromthe of componentteracyteachingpattern development literacyteaching,theexisting of in school prohlemsliteracyteachingprimary andthe of chal thenew lenge century. words: Key component,Chinese character,literacyteaching, 1 component iteracyteaching 7 聊城大学硕士学位论文 前言 著名语言文字学家安子介先生曾说过,汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯 抹角就有一段故事。 汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉 字是语言、思维发展的基础和工具,它与人的精神发展密切相关。它不仅能记录广阔无 边的事物,也能细腻地表达丰富微妙的心灵,还能通过由其组成的视觉语言,激发人的 智慧,陶冶人的性情。认识文字,是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节, 同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文综合素养的建 构具有奠基性的作用。 正是基于这样的意义,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容,它在小 学语文教学中占有重要地位。因为小学识字教学是汉字教育的正常开端,是一切教育的 基础。它是语文教学中阅读写作的基础,也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和 效率不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。紧紧抓住 低年级这一识字教学的关键时期,突出识字教学重点,有助于促进儿童语言、思维、精 神意识在高起点上快速发展,从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。 据不完全统计,到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有三、四十种。其 中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字、字根识字等,侧重从字义入手的有分散 识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识 字等,从音义结合入手的有昕读识字、炳人识字等,从形音义联系入手的有字族文识字、 的语识字等,此外,还有计算机辅助识字、猜认识字、字谜识字等。 本课题研究的,是识字教学流派中的部件识字教学流派。部件识字法是从字形入手 进行识字的教学方法。它变一笔一画的识记为组块记忆,突出了识记规律和分析方法, 有助于提高学生独立分析字形和自学汉字的能力。它符合汉字本身的规律和儿童识字的 ·IL,理,在运用部件分析的过程中,有益于儿童观察和分析能力的发展,也可以培养儿童 系统思维观念和综合分析能力,有利于发展儿童的内部语言。此外,部件识字还为电子 计算机处理汉字开辟了一条新的途径。 本课题研究目的,主要是针对我国小学语文识字教学发展的现状,结合目前关于部 聊城大学硕士学位论文 件识字教学流派研究的理论和实践。进行总结、比较、筛选,对我国目前部件识字教学 法的发展状况给予解释和修正,重新探讨部件识字教学法在汉字教学中的重要作用,及 对小学语文教学的影响。并在理论和实证研究的基础上,对部件识字教学流派做出新的 评价。以便更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的不断发展。 2 聊城大学硕士学位论文 第一部分部件识字教学的发展历程 一、识字教学的历史发展 识字是学习其他文化知识的基础,所以,汉字教育是中国文化教育的基石和起点。 中国自古就有重视汉字教学的良好传统,因此在这方面,前人也积累了很多有益的经验。 在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了 漫长的道路。 中国传统的语文教育,十分重视识字教育.据《周礼》记载:“八岁入小学,保氏 教国子,先以六书”。从秦代开始就已经有r用小篆写的童蒙课本,如李斯所作的《仓 颉篇》等,用以教授字体和语法,成为后世编写识字课本和识字教学的先驱。西汉史游 编撰的《急就篇》在我国的识字教学中有深远的影响,用押韵的语句把常用的2000多 个汉字汇编在一起,成为汉魏以后流传最久的识字课本。到了南北朝,梁朝的周兴嗣所 编的《千字文》,用四言韵体的形式把1000个不同的字编在一起,合辙押韵,有益诵 读,提高了儿童读书识字的兴趣,被广为流传。宋代出现了《三字经》、‘百家姓》.连 同已流行的《千字文》一起合称“三、百、千”。由此形成了一套儿童识字的通用课本, 对蒙童进行识字教育。到了明朝,为了提高识字效率,由李登编了《正字千文》,开始 注意区分偏旁部首和音近字、形似字的辨认。这是一个很大的创造发明,现在在我们的 识字教学还运用偏旁部首,有表音的,表意的和表形的,区分同音字等.清末的王筠为 了改进识字教学,在《文字蒙求》中,把汉字分为四类,即我们熟悉的象形、指事、会 意和形声,从而把识字教学推向了一个新阶段。古代蒙学识字,主要有三个方面的特点: 集中识字为主要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法。 1904年,清政府颁布‘奏定学堂章程》,规定初等小学设“中国文字”课,教“习 字成章之法”,自此以后一直十分重视汉字的识读和书写。 从“五四”到解放前的识字教学,曾走过弯路,但也不能完全否定。“五四”新文 化运动,反对半封建半殖民地旧文化,提倡民族的、科学的、大众的新文化。在识字教 学上也是有反映的,识字读书的教材一律改为白话文。这是“五四”运动的一大功绩。 改文言为白话教材,是一场激烈的斗争。鲁迅先生提倡文字改革,当时的黎锦熙等人还 创造了“注音符号”,比“反切法”前进了一大步,为识字教学,推广普通话提供了比 】 聊城大学硕士学位论文 较科学的工具。这一时期的主要问题是盲目搬用国外的语文教学经验,忽视了汉字的特 点,从一年级一开始就是读课文,随读课文,再三、三、五、五的识字,没有突出以识 字为重点。而识字教学的这种“少慢差费”现象,又拖住了语文读写能力的提高,影响 了儿童的智力发展。 随着教育的发展和社会的进步,识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代 末六十年代初,是识字教学研究的一个活跃期。1956年教育部颁布《小学语文教学大 纲》(试行草案),提出小学低年级语文教学以识字为重点,一、二年级要求掌握1500 个常用字。识字教学开始受到重视。1958年汉语拼音方案的公布,促进了识字教学的 改革。那时思考和研究的主要问题是解决语文教学中的“少慢差费”现象,所以在1958 年出现的集中识字和分散识字,目在解决上述问题。七八十年代,是识字教学研究的又 一个活跃期。1982年出现的注音识字,也是为了解决上述问题。进入九十年代,随着 计算机的普及和信息化社会的到来,识字教学思考的问题不仅是识得快,还有如何把识 字和普及信息技术结合起来,如何借助多种媒体识字的问题,于是,计算机辅助识字等 应运而生。据不完全统计,到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有三、四十 种。其中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字 等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识字等, 从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等。从形音义联系入手的有字族文识字、韵语 识字等,此外,还有计算机辅助识字、猜认识字、成语趣味识字等。 这一时期的识字教学研究的一个突出特点是,在识字教学过程中,主要是把儿童的 语言能力与智力能力结合起来,和儿童的全面发展结合起来。让儿童在最短的时间里, 用最少的精力学习到最多的汉字,提高阅读能力,从而使儿童较早地接受更多书本的和 社会的知识。 通观识字教学的改革历程,我们可以看到,各种识字法都有自己的独到之处,最大 特点就是,在不同程度上都取得了加快儿童识字速度、提高儿童语言能力发展的效果。 二、部件识字教学形成的历史背景及其发展历程 (~)部件识字的概念 汉字的灵魂是形,神奇的汉字像机器一样是由零件装配而成的。虽然组成汉字的部 的灵魂“形”,就会若网在纲,以一当十。而“部件识字教学法”就是通过汉字部件和 4 聊城大学硕士学位论文 部件名称来分析字形结构的一种方法。 “部件”是借用来的一个名词。原义是指机器的一个组成部分,由若干个零件组成 一个部件,若干个部件又组成一个机器。汉字是“组装型”文字,部件是指组成汉字的 一部分,它是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。它包括除“、”、“J”、“\” 这三个单部首之外的所有的部首、偏旁,也包括比传统的偏旁分析得细的相对独立的笔 画组合,还包括有构字能力的独体字和合体字。这些统统都可看作是组成汉字的部件。 例如,“原”字可以看作是由“厂”、“白”、“小”三个部件组成。“台”宇可以看作是由 “厶”和“口”两个部件组成。 部件又可分为基础部件、合成部件和成字部件和非成字部件。最小的不再拆分的部 件称基础部件,也称单纯部件。基础部件处于汉字结构的最底层,又称末级部件。例如: “男”中的“田”、“力”;“江”中的“7”、“工”。由两个以上的基础部件组成的部件 称合成部件。例如:“想”、“箱”、“厢”、“湘”、“霜”、“孀”中的“相”。“倍”、“部”、 “菩”、“涪”、“焙”、“蓓”中的“音”。可以独立成字的部件称成字部件。例如:“另”、 “吉”、“唱”、“向”中的“口”;“河”、“苛”、“荷”、“歌”中的“可”。不能独立成字 的部件称非成字部件。例如:“筒”、“刚”、“网”、“铜”中的“门”;“疾”、“病”、“疼”、 “嫉”中的“广”。 “部位”指的是部件在合体字里的位置。例如,“什”字,“1”在左。“十”在右。 “音”字,“立”在上,“日”在下。“国”字,“口”在外,“玉”在内。所谓部件识字 法,也就是分析字形时,不是按传统的笔画分析法,而是把部件作为分析汉字的结构单 位,对构成合体字的部件及其部位都用名字来称说,进行感知和记忆的方法。例如, 掌——尚(尚字头),手(-T-字底) 握——于(提手旁),屋(屋字边) 所以,部件识字教学法是从分析汉字字形的特点入手改革的识字方法,是建立在对 汉字科学分析的基础之上的一种识字教学法。 (二)背景及其发展 部件识字法古来就有。例如古人所做的趣联“此木为柴山山出,因火为烟夕夕多”。 这种识字法直到现在人们还在广泛应用,并创造了不同的类型。 现代最早提出“部件识字教学”的,是河北孟村回族自治县白海滨等人,他们在1965 年的《文字改革》杂志上发表了关于统一偏旁部首名称的讨论文章,公开了自己的设想, 提出了用部件分析字形的设想。随后,河北省沧州地区孟村回族自治县教研室,把这一 5 聊城大学硕士学位论文 设想用于小学语文识字教学,首先在耕读小学进行部件析形识字法的实验。孟村城关小 学坚持这项实验达二十年之久,并取得了良好的效果。 但是,真正把部件识字作为一项课题进行研究的,在北方,是河北省沧州地区教研 室,以苏静白老师为首的沧州地区部件识字教研组和沧州地区小学语文教改实验小组; 在南方,是以湖南省第一师范的胡海泉教授为首的长沙市砂子塘学校和湖南第一师范的 实验小组。 1.北派的发展 1980年,苏静白老师与沧州地区教研室、孟村县教研室、城关小学一起,在孟村回 族自治县部件析形识字法实验的基础上,对此法进行了更加科学化、序列化研究,完善 了部件识字的教法体系。1981年,沧州地区教育局向全区推广了部件析形识字法。1982 年,成立了沧州地区部件识字研究小组,从教法体系的研究发展到教材体系的研究,进 行了教材实验的编写工作. 他们首先把三千多个常用汉字加以分解。他们认为,汉字的结构层次可以分为整字、 部件和笔画三级,其中部件是构字的基本单位,这样的部件有四百多个。他们给每个部 件定名,以便称谓,其中有些不便称谓的,就借助该部件在常用字中所处的位置加以命 名,以利表述。同时,他们按这些部件在合体字结构中所处位置给部件定位,例如“头、 底、旁、边、框、心”等。最后,他们给部件定了顺序,按照书写习惯,规定了部件在 汉字中的先后次序。有了这四步,就可以在教学中清楚地表述一个汉字是怎样组成的, 从而使学生在不断分析综合中学会了汉字。 接着,又从识字教学的研究发展到“部件识字和语言训练的系列化”,并开始实验和 编写相应的专用教材。他们前后共进行了七轮实验,都取得了成功,并在社会上造成了 ~定影响。 他们进行系列化训练的目的,是使语文教学由自发的摸索状态转变为自为的科学状 态,以缩短语文教学时间,提高语文教学效率。 他们的系列化训练在纵向方面有三个逐级组合的“树形体系”,即识字、语言训练和 汉语拼音教学三条线索。 汉语拼音教学,在教好声母、韵母、声调和拼音方法的同时,突出抓好音节的训练, 按照逐级组合的方式,使400个音节有顺序地出现。随着拼音教学的进行,陆续出现24 个音节表。这样的教学序列,不但能使音节的训练提前,同时也有利于学生掌握音节组 合的规律。随着音节积累的增多,逐渐用音节组成词、句、儿歌、谜语等,再配上图画, 6 聊城大学硕士学位论文 让学生练读。把语音和语意联系起来,使他们提早进入语言环境,既发展了语言,又巩 固了音节。在拼音教学结束后,伴随识字和语言训练,再进行用汉语拼音进行阅读、写 话的训练。这种练习,经历了纯拼音一一拼音夹汉字一一生字注音一一纯汉字这样一个 过程,以保证学生的读写训练能不受文字阻隔,一步一步地开展下去。 识字教学依据实验教材的编排,生字的出现以部件为线索,按单体字一一简单合体 字一一复杂合体字的顺序排列。部件识字教学按“三级结构”有层次的展开。一级结构, 是用笔画分析法教学单体字。二级结构,用单部件分析法教学简单合体字。三级结构, 是用复部件分析法教学复杂合体字。以上三级教学结构,一级结构是部件识字的基础, 二级结构是部件识字的重点和关键,三级结构是二级结构的延伸和发展。不管哪一个阶 段,字形教学都注意引导学生认真地观察字形,按照从整体到部分再到整体的要求,准 确地分析、综合字形和记忆字形。 她们编写的专用教材,小学六年制课本共12册,以系统论作为教材编写的指导思 想。严格按照预先研究的“层次结构逐级组合”训练系统进行,保证了实验教学效果的 较好质量。系列化训练教材是一本综合型的教材。为了发挥语文的整体功能,实现识字 时,教学笔画、笔顺。到教合体字时,就提前教学关于字形结构的规律性知识,如字形 间架、结构、部位、部顺、部件变形规律等,把知识转化为能力。在语言训练方面,为 了疏通从了解部分到了解整体再到了解普遍联系的道路,设计了综合型训练,每一个单 元紧紧围绕一个训练重点,以课文为凭借,把学习知识与训练能力紧密结合起来。每一 训练项目,以理解为基础,理解中学表达,以表达促理解,听、说、读、写训练同步进 行,形成一条龙,使理解、表达、观察、思维等各种能力互相促进。 系列化训练,既解决了如何识字的问题,又解决了如何读写的问题,缩短了教学时 间,增加了阅读时间,拓宽了学生的知识面,提高了教学效果。 1984年秋,对实验教材进行了第一轮的实验,其结果是: 一类字的默写率班平均分别为95%、92%、90%、74%。 个字的短文,其结果是:60%左右的学生能在读懂句子的基础上,按要求分析出一个总 分关系的句群和一个并列关系的旬群,并能概括出每个旬群的中心意思。20%左右的学 生能概括出每个旬群的中心意思。另有20%的学生进能读懂句子。 7 聊城大学硕士学位论文 一般在200字左右,多者达300多字,最少的也在百字以上。 他们在前后进行了七轮实验之后,取得了实验的成功。出于各种原因,此种识字法 的教学也到此中止了。在实验成功的同时,当时的许多计算机汉字输入程序设计皆参照 了此法。 2.南派的发展 以湖南省第一师范的胡海泉教授为首的部件识字实验,始于1978年秋.他们从没 有教材的局部尝试,到配有教材的整盘改革:从砂子塘的一个班,发展到1988年秋全 区28个班,再发展到跨省、县的联合实验83个班点。 师班上进行。实验目的,是为了提高识字的效率和质量,提高阅读和写作能力。当时曾 提出三点设想:①两年识字三千,确保98%的巩固率:②不加重学生学业负担,促进学 生德智体全面发展;③既抓好“双基”,又注重培养和发展儿童的智能。 初入学的儿童在识字中,音、形、义三要素,字形是难点;汉字的合体字占绝大多 数,这些合体字都是由两个以上的部件所组成,但有一部分偏旁或部件未定名。如果都 给它们暂时定上名,就都好记了。再者,前人已有部件识字教学的初步经验,人民群众 中也在广泛地运用“拆字法”,效果都比较好。于是,他们决定深入探索部件识字法。因 为汉字的结构层次可分为整字、部件、笔画三级。部件是汉字结构的核心。又因为汉字 的形体结构也是有规律的,就教给学生记忆四种基本类型。依据合体字的结构方式,规 定六个部位:头、底、旁、边、框、心,这样能够简化记忆过程,并培养儿童的系统观 念,使他们思路清晰、思维敏捷,提高了自学自记汉字的能力。 他们制订实验计划(方案),编写实验教学纲要。实验总的要求是两年识字2000个 左右,培养儿童的独立识字能力,听、说、读、写同步发展。每个学期有一个重点研究 课题。第一学期,研究如何教好拼音,教好独体字和基本字,帮助学生掌握部件识字方 法。第二学期,大量识字,要特别注意巩固问题,注重培养儿童的独立识字能力,掌握 部首查字法。第三学期,研究低年级的阅读.注重培养儿童的阅读兴趣和朗读能力。掌 握音序查字法。第四学期,研究如何提早写作起步,开展观察、说话、写话的训练.掌 握部首查字法。 1986年秋,他们制订了六年制小学语文教学整体改革实验方案(草案)》和‘六年 制小学语文实验教学纲要(初稿)》。这样,就保证了实验有计划、有目标、有系统地进行。 R 聊城大学硕士学位论文 他们先后研究过如下一些问题:如何进行部件识字教学;如何让儿童掌握形声规律 和基本字带字规律{怎样加强词义辨析;怎样联系儿童生话经验教好部件;怎样给未命 名的部首定名;怎样使部件识字教学操作实现程序化;怎样培养低年级儿童的阅读兴趣 和朗读能力:怎样上观察、说话、写话课;怎样培养儿童的观察力和思维力:怎样在识 字教学中上电教课等等。 同时,他们还自编体现部件识字法优势的教材。为了发挥部件识字法的教学优势, 编排汉字采用“树形”结构分析图。他们把常用汉字按不同部件的不同形式的组成,统 一按汉字的“三组结构”;整字、部件、笔厕,排出不同的树形结构图形,编成实验教 材。生字都是以部件为线索,按独体字——简单合体字——复杂合体字的顺序排列,部 件识字教学按“三级结构”有层次地展开。一级结构,是用笔画分析法教学独体字和基 本字;二级结构,是用单部件分析法教学简单合体字;三级结构,是用复部件分析法教 学复杂合体字。这种“树形结构”,不仅突出了部件识字的直观性、形象化,而且使部 件分析与教学一致。 他们初步确定了几条“命名”原则: (1)从俗称说(多系部首),如“手”,称“提手旁”。 (z)独体字作部件,以原字称说,如“雨”,称“雨字头”。 (3)根据部件笔画组合的形状特征称说,如“生”,称“没尾羊”。 “)联系所在熟字的从属部位来称说,如“走”,称“走字底”。 (5)由两个独体字构成的大部件,采用字音连读法来称说,如“铅”的右边为“台”, 称“几口边”。 他们的五轮实验共进行大小测验和验收约四十次,智力测验五次。这种验收测验工 作,为总结经验和研究工作提供了依据。实验的效果为: 划数154.4%,平均巩固率为95.7%。特别是第三轮实验.近郊、远郊各两个班,主要 (z)第三轮小学低年级实验的效果。四个学期实验班的学生语文考试成绩高于对比班 学生人平均3.53分,并且成绩均衡,无明显的两极分化现象。 (3)两年实验结束智力测验结果,实验班学生的智力发展水乎比对比班的学生要高, 且发展速度快。智力测验结果,实验班学生有33.6%不同程度达到九岁智力水平,而对 比班学生只有6%不同程度达到九岁智力水平。 9 聊城大学硕士学位论文 (4)实验班学生的读写水平明显高于对比班。 他们的十二年探索性的实验证明,部件识字法是一条高效率和质量好的识字教学捷 径。体现部件识字优势的四册教材,有自己的特色,能为完成识字、提高读写、发展智 力、培养品德服务,为更好地完成九年义务教育服务。 从1996年秋季开始,以胡海泉教授为首的实验组又进入了“语文教学改革和电脑 教学改革相结合的试验”阶段。因为他们看到国外识字教学和汉字输入电脑都已进入部 件识字和部件编码阶段,认为这是一种发展趋势。现有的王码、认知码、表形码、表音 码等虽各有千秋,但都是以汉字的部件分析为基础的。例如,表形码的特征有:汉字组 装型、部件分析、方位分析、结构类型,这与部件识字法的特征完全一致经过他们的处 理,表形码对汉字部件的分析和部件名称与他们的部件识字教学基本是一致的。他们认 为,部件识字法与表形码输入法都抓住了汉字结构的根本特点,两者结合的很好,一定 也会在教学过程中相互渗透、相得益彰。同时,表形码的发明人陈爱文教授在研究汉字 结构时发现,汉字里蕴藏着“英文字母”,它将这些“字母”发掘出来,突出“形似” 的特点,用26个字母作为代码的码元,对汉字的部件进行编码.这样一来。表形码既 符合汉字编码规范,又具有字母化的特征,它集电脑键盘输入、识字教育、查阅字典和 编制索引于一体。如果把部件识字与表形码结合起来,那么就可以起到事半功倍的效果。 实验方案刚刚提出,正在着手准备阶段,石海泉老师不幸因病去世,这一实验也从 此无人问津了。 三、二十世纪末的发展 随着改革开放的进行,计算机已经逐步进入课堂,进入家庭,计算机教育开始普及。 计算机进入课堂后,应用计算机多媒体技术改革课堂教学,必然引起教学思想、教学内 容、教学方法、教学理论、教学策略,尤其是教学结构和模式的一系列变化,如何使现 代教育技术在素质教育中充分发挥它的作用,广东省的实验者在试验研究中,应用计算 机多媒体技术和认知学习理论改革传统小学语文教学模式,设计新型教学模式,对优化 教学全过程中做了成功的探索,把计算机教育与汉字输入和小学语文的识字、阅读、作 文教学有机地结合起来,初步建立了“四结合”识字教学、阅读教学、作文教学的不同 教学模式,初步实现了“识字查字、编码打字、阅读理解、作文训练”四结合。 在试验中,教师还研究了“四结合”识字教学的一些行之有效的教学方法。如,深 10 聊城大学硕士学位论文 圳小学根据“认知码”的拆分规律,利用部件作为分析汉字的结构单位进行识字教学, 开展了“遵循认知码规律,运用部件识字法,提高识字效率”的课题试验。其部件识字 法的基本要领是:①就熟避生;②就简避繁;③就大避小。并研究了部件识字法教学的 具体实施方法。试验证明,这种部件识字法,能有效地引导学生进行知识迁移,简化儿 童识记字形的心理过程,有助于培养学生的独立识字能力,并能帮助学生在学习汉字时 掌握汉字构字规律,突破字形难点。儿童掌握了这套方法,简化了识记字形的心理过程, 能显著增强独立识字的能力,提高识字教学的效率。 在这种“四结合”的识字教学中,教师们教学思想的重大转变是“以教为主”转变 为“以学为主”。培养儿童主动分析字形和识记字形的能力是提高识字效率和质量的关 键问题。教学中,教师重视教给学生的方法,并培养学生有主动分析汉字的能力,要求 每学一个生字,便能利用拼音读准字音,自己开动脑筋,按汉字的部件和部件方位分析 字形,正确编码,然后组词或说话,联系上下文理解字义,形成音、形、义的联系和统 一。教师只在必要时才适当点拨。由于坚持这样的训练,学生识字效果显著。 多媒体技术在识字教学中的广泛应用,促进了学生智力因素和非智力因素的有机结 合,激发了学生内在因素,发挥了主体作用,培养了学生自学能力和分析解决问题的能 力,培养了听、说、读、写、打的能力,促进了儿童语文能力的整体发展和智力的发展, 是全面提高小学生语文素质的有效途径。 聊城大学硕士学位论文 第二部分部件识字教学的模式 教学模式,即在一定教学理论的指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成的相对 稳定、系统化和理论化的教学范型。它具有完整性、针对性,有效性和可操作性的特点。 它能为教学实践者提供达到教学目标的条件和程序,能预见教学效果,能改进教学进程 中的方式方法,突破旧有的教学框框,从而提高教学效率。 一、部件识字的教材说明 为了使小学语文教学由自发的摸索状态转变为自为的科学状态,提高语文的教学质 量,河北沧州地区教研室和沧州地区部件识字教研组在建立“部件识字和语言训练的系 列化”教学体系的同时,编写了五年制的系列化训练教材。 系列化训练的教材,既不是文从字,也不是字从文,而是以语文知识系统为主线, 充分发挥了汉语拼音的作用,使识字和语言训练各循序进行,重点训练学生的语言交际 能力。第一、二册全注音,第三册以后给生字注音。为了使语言训练得以顺利进行,三 至六册中的生字在同一课书中出现几次住几次音。第一册侧重单旬训练.在册末渗透了 并列、承接复旬和旬群的训练。第二册侧重进行并列、总分、承接复句和旬群的训练。 第三册侧重进行解说、因果、转折复句和句群的训练.第四册进行并列、总分、因果、 承接关系自然段的训练。第五册侧重进行并列、总分、承接关系及综合性结构形式意义 段的训练。第六册侧重进行并列、承接、总分级综合性结构形式篇章训练。第七册侧重 一般篇章知识训练。第八至十册按体裁分类,学习不同类型题材文章基本的读写知识, 初步掌握读写能力。 这套教材存在的主要问题是:课后练习和基础训练欠生动活泼,在内容和形式的统 一上还需推敲。 湖南的部件识字研究课题组,针对部件识字法编写了四册教材,其最突出的特点是 发挥了部件识字法的优势,培养了儿童独立识字的能力;同时,在基础训练和课后作业 做了重大改革,训练系列化,题型多样化,突出了智能培养,加强了实践性,注意了因 材施教。 二、部件解析的基本方法 12 聊城大学硕士学位论文 汉字,是按结构层次有秩序地组成的…个整体,构成汉字的基本单位是部件,而不 是笔画。所谓“部件”,是指构成汉字字形的基本单元。凡是大于笔画的,能够独立的, 任何一个字形结构单位,都可以看成是组成汉字的部件。 首先,把三千多个常用字作为一个整体系统进行分解,一般采取逐级二分,如果组 成合体字的成分多为直接的,也可一次多分或多次多分,分解到单部件为止。如: k 每 敏 rl●‘l 母 r,●●J、●l 灾酽 , 通过分解可以看出,汉字的结构层次可分为整字、部件、笔画三级。其中,部件是 汉字结构的核心,是构字的基本单位。部件按形体可分为单部件(如:“母、小、口、田、 几、卜”等)、复部件(如:“每、敏、系”等),按意义可分为成字部件(如:“敏、每、母、 小、口、田、几”等)、不成宇部件(如:“ 、_、7、U、一”等),部首则是部件中 一个重要的种类。不论哪种部件,凡是构字频度高的。即定为基本部件。基本部件是按 统计频率确定的,在对汉字进行分析的基础上,对汉字的部件进行了定量、定名、定位、 定序。 定量,即确定常用字中基本部件的数量,通过统频,定了140个不成字的基本部件、 识字”的基本主干。 定名,即给基本部件定名,也就是给基本主干确定教学名称。定名的时候,主要考 虑到儿童的思维特点和汉字的固有规律。成字部件直接以字音称读,不成字部件的定名, 既依据其在汉字结构中的固有位置或是常见位置,又掌握“参考古音,从今从俗”的原 则,还照顾儿童以形象思维为主的思维形式的特点。对复部件的定名,大量采用了假借 的方式-即借助该部件的熟字中所占据的部位来称读。例如,把“佥”称作“脸的边”。 定位,即规定“部位”,也就是在汉字形体中的位置。部件协同起来构成汉字就靠 组合。正像零件、构件要靠组装工艺才能成为可以运用的机器一样。部件构成汉字的组 合关系,是汉字的形体结构所决定的。独体字从形体结构上将属于单体型,它本身就是 13 聊城大学硕士学位论文 基本部件。合体字从形体结构基本上可以分为三种:左右型(包括左、中、右)、上下 型(包括上、中、下)和外内型。根据合体字的这三种基本类型,按部件在整字中所占 据的相对位置,在定位过程中归纳了“旁、边、头、底、框、心”六中部位名称,即左 旁、右边、上头、下底、外框、内心。左右型的字,左部称旁,右部称边,如“村”由 木字旁和寸字边组成:上下型的字,上部称头,下部称底。如“分”是八字头和刀字底; 外内型的字(包括全包围、三面包围、两面包围),外称框,内称心,如“国”字是方 框,玉字心,“风”可以分解为几字框和又字心,“这”是走之儿框,文字心。除此以外, 上中下型和左中右型的字中部也称心。如,“京”是口字心,“斑”是文字心。对于形体 结构比较特殊的字,无法指出部件在汉字中的明确部位的,就采用“加”、“连”的说法。 如,“出”字是山

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